Vólumen1 Número2,Diciembre 2009

Sistema de Comentarios Abiertos por Colegas: La psicología como ciencia básica.


Artículos

Autores: Emilio Ribes-Iñesta. Universidad de Guadalajara, México.


Resumen:Se examina la situación de la psicología como ciencia desde la perspectiva de su objeto y niveles de conocimiento. También se aborda la confusión existente en el empleo de diversos tipos de lenguaje, entre ellos, el lenguaje ordinario. Se propone un análisis del conocimiento científico en términos de cinco etapas de conocimiento, con lenguajes que cubren diferentes funciones lógicas.

Abstract: The status of psychology as a science is examined from the viewpoint of its subject matter and knowledge levels. Prevailing confusion in the employment of different types of language, ordinary language, among them, is also examined. An analysis of scientific knowledge involving five stages, with languages with different functional logics, is proposed.


Autores:Emilio Ribes Iñesta


Resumen:Los cinco comentarios (Gabucio, 2009; Hernández- Pozo, 2009; Mustaca, 2009; Pardos Peiro, 2009; Vila, 2009) a mi artículo acerca del universo de la investigación de la psicología (Ribes, 2009), a pesar de sus diferencias, reflejan una constante: no reconocen la importancia del análisis conceptual del lenguaje ordinario de los términos “mentales” como punto de partida en la delimitación de los fenómenos psicológicos, ni tampoco su diferencia respecto de los términos técnicos referidos a abstracciones de las propiedades y relaciones de y entre fenómenos, propios de la teoría científica.

Abstract: Los cinco comentarios (Gabucio, 2009; Hernández- Pozo, 2009; Mustaca, 2009; Pardos Peiro, 2009; Vila, 2009) a mi artículo acerca del universo de la investigación de la psicología (Ribes, 2009), a pesar de sus diferencias, reflejan una constante: no reconocen la importancia del análisis conceptual del lenguaje ordinario de los términos “mentales” como punto de partida en la delimitación de los fenómenos psicológicos, ni tampoco su diferencia respecto de los términos técnicos referidos a abstracciones de las propiedades y relaciones de y entre fenómenos, propios de la teoría científica.


Autores:Fernando Gabucio


Resumen:En este comentario se objeta la pretensión de una comparación demasiado directa de la cientificidad de disciplinas distintas, como la psicología por un lado y la química o la biol ogía por otro. No parece haber una teoría históricoepistemológica del desarrollo de las ciencias lo suficientemente articulada como para fundar tal comparación en criterios sólidos.

Abstract: In this commentary an objection is made about direct epistemological comparisons between different scientific disciplines, like psychology on one side and chemistry or biology on another side. It does not seem to be an historical- epistemological theory about the development of sciences well founded enough to allow such a comparison on solid criteria.


Autores:Alba E. Mustaca


Resumen:Mis comentarios apuntan a preguntas concretas sobre las propuestas que hace el autor acerca de las cinco estaciones en la investigación, la eliminación de conceptos ya conocidos y el abandono de la búsqueda de teorías y leyes de la naturaleza, sin especificar con qué se reemplazarían esos conceptos y qué se haría con lo ya conocido. En particular, no queda clara la metodología para el logro de las regularidades que se sugiere el autor con su propuesta. El aporte más importante es su énfasis en la solicitud de mejorar las ambigüedades del lenguaje en psicología para llegar a una mejor comprensión de los fenómenos por estudiar, aunque no elucida si el método es diferente de lo conocido en la ciencia en general.

Abstract: My comments point to specific questions on the proposals made by the author on five research stations, the elimination of already known concepts and the abandonment of the search for theories and laws of nature, without specifying what those concepts would be, or be replaced with, at least not from the standpoint of what is already known. In particular, it is not clear which methodology to choose for achieving the regularities suggested in the proposal. The most important contribution in this proposal is the emphasis on order to improve the ambiguities of language in psychology. As well as it is a way to reach a better understanding of the phenomena to study, but it does not specify whether this method is different from what is already known in science.


Autores:Javier Vila División de Investigación y Posgrado. FES Iztacala, UNAM


Resumen:En su artículo, Ribes (2009) revisa la participación del lenguaje ordinario en la psicología y cómo esta práctica ha llevado a errores conceptuales y a la coexistencia de varias psicologías con objetos de estudio distintos. Se propone hacer una reflexión crítica para la abolición de tales prácticas. Sin embargo, no se toman en cuenta los riesgos de plantear una aproximación única y excluyente a las demás psicologías. Finalmente, se analiza cómo otras aproximaciones teóricas avanzan y confluyen en el estudio del conocimiento psicológico sin haber pretendido un planteamiento teórico único.

Abstract: In his article, Ribes (2009) reviews the participation of ordinary language in psychology and how this practice has led to misconceptions and the coexistence of multiple psychologies with different objects of study. It is proposed to critically reflect for the abolition of such practices. However, no account is taken about the risks in a unique approach excluding all other psychologies. Finally, this paper examine how other theoretical approaches advance and converge in the study of psychological knowledge without having attempted a unique theoretical approach.


Autores:María del Rocío Hernández-Pozo UNAM, Iztacala, Proyecto de Investigación Aprendizaje Humano


Resumen:Este ensayo revisa tres puntos centrales del artículo de Emilio Ribes titulado La psicología como ciencia básica, donde se cuestiona de manera crítica la existencia de una disciplina con un objetivo, metodología y aplicación identificable y propone un ejercicio colectivo consistente en el uso crítico del lenguaje y la evitación, a toda costa, de errores categoriales. A la luz de reflexiones y propuestas adicionales sobre el análisis de la conducta (Harzem, 2002, 2004, 2005; Mechner, 2008), se ofrece un ejemplo para la adopción de esa propuesta.

Abstract: Emilio Ribes’s essay on “Psychology as a basic science” is discussed in terms of three central propositions, around the critical analysis of the existence of a discipline with a single objective, methodology and application. The paper proposes a collective exercise of the critical use of the language and to avoid at all cost committing categorical mistakes. Based on other contributions on behavior analysis (Harzem, 2002, 2004, 2005; Mechner, 2008), an example of the adoption of the authors’ proposal is offered.


Autores:Antonio Pardos Peiro


Resumen:Se analiza la crítica formulada por Ribes (2009) al universo actual de la psicología, fundamentalmente a la psicología mentalista, cuyas teorías descansarían en bases erróneas creadas a partir de las limitaciones inducidas por el lenguaje ordinario, enjuiciando el itinerario propuesto como solución para co rregir los diferentes equívocos categoriales introducidos por tal motivo en la psicología.

Abstract: The critic formulated by Ribes (2009) to the present universe of psychology is analyzed, primarily to the mentalist psychology, whose theories would rest on faulty foundations created from the constraints induced by ordinary language, by prosecuting the proposed route as a solution to correct the different categorises ambiguities introduced for this reason in psychology.


Autores:Guadalupe Mares, Luis Fernando González, Olga Rivas, Héctor Rocha, Elena Rueda, Luis Enrique Rojas, Daniela Cruz


Resumen:El estudio tuvo como objetivos identificar las causas de las trayectorias discontinuas de los alumnos de la escuela de psicología de la FES Iztacala, en México, y conocer su peso relativo en la explicación de la discontinuidad. De 16 grupos de octavo semestre del ciclo escolar 2011/2, se ubicaron 110 alumnos discontinuos, quienes contestaron un cuestionario diseñado para identificar las explicaciones de la discontinuidad consideradas por los estudiantes. Los resultados indicaron que la mayor proporción de estudiantes discontinuos tenía tres años de atraso escolar. Las causas de discontinuidad más frecuentemente indicadas por ellos fueron las siguientes: llegar tarde a clases, la necesidad de trabajar para seguir estudiando, la falta de competencias sociales y académicas, los problemas familiares, así como el trato déspota de sus maestros y su falta de formación pedagógica. Los resultados se comparan con lo encontrado en estudios similares realizados en otras instituciones de educación superior.

Abstract: This study aimed to identify the causes of discontinuous trajectories in students of psychology and recognize their relative relevance in the explanation of the discontinuity. One hundred and ten students from 16 groups of the eighth semester, school year 2011/2, were identified as discontinuous. The findings of the study highlight that the highest proportion of discontinuous students had a three-year school delay. The arguments mentioned by them were being late to their classes, the need to work, the lack of social and academic competences, family troubles, as well as despotic treatment by their teachers and their deficiency in pedagogical aspects. The results were compared with similar studies.