Vólumen6 Número2,Diciembre 2014

Sistema de Comentarios Abiertos por Colegas: Desarrollo prosocial: crianza y escuela


Artículos

Autores:Maite Garaigordobil Universidad del País Vasco España


Resumen:En este artículo-comentario primero se enfatizan los puntos fuertes del artículo-objetivo (Mestre, 2014), identificando los resultados más relevantes y sus aportaciones más significativas. Posteriormente, teniendo en cuenta las conclusiones del estudio de Mestre (2014), se realiza una reflexión acerca de los factores que determinan la conducta social. Para ello se revisan numerosas investigaciones que evidencian que el desarrollo de la conducta prosocial es un asunto complejo que depende de multitud de factores interrelacionados: biología, cultura, familia, escuela, rasgos de personalidad, entre otros. El análisis de las distintas influencias permite afirmar que la conducta prosocial está mediada o determinada por numerosos factores situacionales y de personalidad, no obstante, las conclusiones de los estudios que evalúan los efectos de programas de entrenamiento de la prosocialidad confirman la eficacia de las intervenciones dirigidas a potenciar este tipo de conducta. Finalmente, tal como se enfatiza en el artículoobjetivo, el segundo contexto más potente de educación es la escuela, y un bajo nivel de victimización ha resultado ser predictor de conducta prosocial. Por esta razón se identifican algunos programas de intervención que fomentan el desarrollo socioemocional (conducta prosocial, empatía, etcétera) e inhiben la conducta violenta.

Abstract: In this commentary, firstly, the strong points of the target paper (Mestre, 2014) are emphasized, identifying the most relevant results, its most significant contributions. Subsequently, taking the conclusions of Mestre’s study (2014) into account, a reflection on the factors determining social behavior is performed. For this purpose, numerous investigations are reviewed, showing that the development of prosocial behavior is a complex issue that depends on a multitude of interrelated factors: biology, culture, family, school, personality traits, etc. The analysis of the diverse influences allows stating that prosocial behavior is mediated or determined by numerous situational and personality factors. However, the conclusions of the studies assessing the effects of training programs of prosociability confirm the efficacy of interventions aimed at promoting this type of behavior. Lastly, as emphasized in the target paper, the second most powerful educational context is the school, and in Mestre’s study (2014), a low level of victimization was shown to be a predictor of prosocial behavior. Therefore, some intervention programs are identified that promote socioemotional development (prosocial behavior, empathy…) and inhibit violent behavior.


Autores:Ana Tur-Porcar Universitat de València Valencia, España


Resumen:Este artículo-comentario tiene el objetivo de analizar investigaciones recientes relacionadas con los estilos de crianza, que el artículo-objetivo ha desarrollado en el punto 2. La población participante del artículo-objetivo se encuentra en la preadolescencia y adolescencia temprana, por ello he introducido el tema describiendo la etapa educativa que cursan los chicos y chicas (10-15 años, M = 12.90, DE = 1.76) y algunas características de esta etapa del ciclo vital. A continuación me he centrado en la crianza por su peso en la predicción de la conducta prosocial, tal como queda reflejado en el artículoobjetivo. Dentro de la crianza he ampliado la información teórica y he analizado la importancia de la función reflexiva y de la competencia emocional de los padres a la hora de adoptar una actitud de escucha activa y de búsqueda del conocimiento del hijo e hija. Todo ello con la finalidad de aportar un soporte teórico más amplio de cara a establecer programas de intervención.

Abstract: This article aims to analyze recent research on parenting styles developed by the target article in section 2. The participant population in the target article is in preadolescence and early adolescence. Therefore I have introduced the topic by describing the educational level of the boys and girls (10-15 years, M = 12.90, SD = 1.76) Then I focused in the raising, due to its weight in predicting prosocial behavior. In parenting I have extended the theoretical information and I have discussed the importance of reflective functioning and emotional competence of parents in adopting an attitude of active listening and seeking knowledge of the son and daughter. All with the aim of providing a broader theoretical support in order to establish intervention programs.


Autores:María Cristina Richaud Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) Argentina


Resumen:En el presente artículo-comentario se hace hincapié en la importancia del texto de Mestre (2014) en cuanto aborda una temática fundamental en lo que hace al desarrollo humano, cual es la empatía y el comportamiento prosocial. Además, se analiza la diferencia en la definición de los estilos, las prácticas y el modelado directo parentales y su efecto diferencial sobre las distintas motivaciones de los niños y adolescentes para comportarse de manera prosocial. Finalmente, se trata de explicar por qué la influencia de los padres sobre el comportamiento prosocial de los hijos sobrepasa a la de la escuela, estudiada a través del comportamiento de los iguales y del rendimiento escolar.

Abstract: This review article emphasizes the importance of Mestre’s paper (2014) in that it addresses a fundamental issue in making human development, which is empathy and prosocial behavior. In addition, it is analyzed the difference in the definition of the styles, parenting practices, and direct modeling and its differential effect on the different motivations of children and adolescents to behave in prosocial ways. Finally, it is to explain why the influence of parents on prosocial behavior of children beyond the school, studied through the behavior of peers and school performance.


Autores:Vicenta Mestre Universitat de València España


Resumen:El estudio del desarrollo prosocial desde los procesos cognitivos y emocionales implicados y en los contextos familiar y escolar ha provocado un debate sobre la necesidad de analizar la conducta prosocial desde una perspectiva multidimensional. En este estudio se describen las diferentes prácticas prosociales para conocer mejor los motivos y los contextos en los que se realizan las conductas de ayuda. Los estilos de crianza positivos y la competencia parental contribuyen al desarrollo prosocial de los hijos y constituyen un factor de protección de problemas internalizantes y externalizantes. La clase social establece diferencias en los estilos de crianza del padre y de la madre. Finalmente, la interacción de variables personales y situacionales en el desarrollo prosocial, la importancia de la familia y la escuela deben tenerse en cuenta en el diseño y aplicación de programas orientados al desarrollo de personas autónomas que sepan afrontar y gestionar los conflictos y los riesgos que sin duda existen en la sociedad actual.

Abstract: The study of prosocial development from the cognitive and emotional processes involved and the family and school contexts has prompted a debate about the need to analyze the prosocial behavior from a multidimensional perspective. Prosocial practices are described for a better understanding of the reasons and contexts in which helping behaviors are performed. The positive parenting styles and parenting skills contribute to prosocial development of children and are a protection factor of internalizing and externalizing problems; social class brand differences in father and mother’s parenting styles. Finally, the interaction of personal and situational variables on prosocial development, the importance of family and the school must be taken into account in the design and implementation of programs aimed at developing autonomous people who can cope and manage conflicts and risks which certainly exist in today’s society.


Autores:Belén Mesurado Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (CIIPME) Argentina


Resumen:Este trabajo analiza el artículo de investigación titulado “Desarrollo prosocial: crianza y escuela”, publicado por María Vicenta Mestre (2014) en la Revista Mexicana de Investigación en Psicología. El artículo de Mestre tuvo por objetivo estudiar en una amplia muestra de adolescentes españoles el poder predictivo en el desarrollo de la prosocialidad de variables familiares, personales y escolares. El presente artículo propone de cara al desarrollo de nuevas investigaciones que éstas deberían (1) incluir el análisis diferenciado del receptor de la ayuda —como puede ser la conducta prosocial hacia los extraños, los amigos o la familia—, así como (2) tener en cuenta el motivo por el cual el agente de la conducta prosocial realiza la tarea colaborativa; dado que estos aspectos podrían enriquecer los resultados hallados por la autora.

Abstract: This paper analyzes the research article entitled “Prosocial Development: Parenting Styles and School”, published by María Vicenta Mestre (2014) in Revista Mexicana de Investigación en Psicología. The objective of Mestre’s article was to study in a large sample of Spanish adolescents, the predictive power in the development of prosocial behavior of family, personal and school variables. The present article suggests towards the development of new research that they should (1) include separate analysis of different aid recipients -such as prosocial behavior toward strangers, friends or the family; and (2) to consider the reason why the agent of prosocial behavior makes collaborative task, since these aspects could improve the results found by the author.


Autores:Victoria del Barrio Gándara UNED, Madrid España


Resumen:Este comentario comienza por un resumen de la investigación de Mestre (2014) y su equipo en donde se muestra la trayectoria y evolución de sus trabajos y el hilo conductor de los mismos en su vertiente teórica y aplicada. El análisis del presente trabajo lleva a considerar la importancia relativa que tiene el contexto familiar y escolar, en la explicación de la conducta adaptada o desadaptada de los niños y adolescentes, y que los aspectos personales y demográficos se revelan como aquellos que todavía conservan una mayor fuerza explicativa. Se lleva a cabo una comparación de sus resultados con la información sobre el tema, especialmente sobre la de la población española y que tiene una gran proximidad de muestra y de resultados. Se pone atención a la figura del padre porque es la figura que hasta ahora ha sido marginada y merece una mayor focalización. Por último se hacen una serie de sugerencias respecto de investigaciones futuras que ahonden en los aspectos psicobiológicos que ya estaban presentes al comienzo de su investigación y que se aparecen como especialmente relevantes en la explicación de las variables estudiadas.

Abstract: In this comment it is begun by a summary of the investigation of Mestre (2014) and his equipment where there appears the path and evolution of his works and the conductive thread of the same ones, so much in his theoretical as applied slope. The analysis of the present work leads to considering the relative importance that has the context, both family and school, in the explanation of the conduct adapted or maladjusted of the children and teenagers and how the personal and demographic aspects are revealed as those that still preserve a major explanatory force. There is done a comparison of his results by the literature on the topic, especially on the one that has been carried out in Spanish population and that has a great proximity of sample and results. It puts on attention to the figure of the father because he is that till now has been isolated and a major focusing deserves. Finally a series of suggestions was made respect future investigations that go deeply into the psychobiologic aspects that already were present to the beginning of his investigation and that they appear like relevant in the explanation of the studied variables.


Autores:Paula Samper García Universidad de Valencia España


Resumen:El objetivo del estudio es analizar la relación entre diferentes comportamientos prosociales y diferentes variables emocionales. Han participado chicos y chicas adolescentes de 14 a 16 años de centros escolares, públicos y concertados, de la Comunidad Valenciana. Se han evaluado diferentes tipos de comportamientos prosociales (público, altruista, anónimo, de obediencia, de emergencia), emociones consideradas negativas (inestabilidad emocional, ira, agresividad, ansiedad, estrés como amenaza) y emociones positivas (empatía, estrés como desafío). Los resultados de los análisis indican diferencias en el papel que juegan las emociones y en su relación con los diferentes tipos de comportamientos prosociales de los/las adolescentes.

Abstract: The aim of the study is to analyze the relationship between different prosocial behaviors and different emotional variables. Participants are boys and girls adolescents of 14-16 years of public and private schools of the Valencian Community. Different types of prosocial behavior (public, altruistic, anonymous, obedience, emergency), negative emotions (emotional instability, anger, aggression, anxiety, stress and threat) and positive emotions (empathy, stress as a challenge) have been evaluated. The results of the analysis indicate differences in the role played by the emotions and their relation to different types of prosocial behaviors of the adolescents.


Autores:B. Paula Luengo Kanacri 'Sapienza' Universidad de Roma, Italia The Centre for Social Conflict and Cohesion Studies Pont


Resumen:En línea con las teorías sobre la socialización, Mestre destaca el rol ejercido por los estilos de crianza parental y por algunas dinámicas entre pares asociadas al contexto educativo en el desarrollo de las conductas prosociales durante la adolescencia. La autora se propone indagar específicamente cómo ciertas dimensiones relacionales al interno de la familia y de la escuela, asociadas a otras características personales (empatía e inestabilidad emocional), pueden explicar, al menos parcialmente, la respuesta prosocial de un amplio grupo representativo de adolescentes españoles. La peculiaridad del estudio desarrollado por Mestre tiene que ver con el análisis simultáneo del rol de variables contextuales e individuales en la compresnión de los determinantes de la tendencia a actuar en modo prosocial y, por ende, puede entregar relevante información a operadores y encargados de políticas educativas públicas acerca de objetivos específicos que habrían de considerarse a la hora de promover acciones de fomento de la prosocialidad en adolescentes y jóvenes.

Abstract: In line with the theories of socialization, Mestre highlights the role played by parental styles and some dynamics associated to the family and the educational context in explaining the development of prosocial behaviors during adolescence. The author intends to specifically investigate how certain relational family dynamics and peer relations associated with other personal characteristics (empathy and emotional instability), may at least partially explain the prosocial response in a large representative sample of Spanish adolescents. The strength of the study developed by Mestre involves the simultaneous analysis of the role of contextual and individual variables in explaining the tendency to enact prosocial behaviors and hence can deliver relevant information to operators and policy makers about specific targets to be considered in promoting prosocial behaviors among adolescents and youths.


Autores:Vicenta Mestre. Universitat de València, España.


Resumen:Las conductas prosociales se definen como acciones que prioritariamente están orientadas a beneficiar a otras personas (Eisenberg, Fabes, & Spinrad, 2006). Compartir y dar recursos a los demás, confortar emocionalmente a otros, realizar actividades benéficas y ayudar ante las necesidades de otras personas son formas típicas de conductas prosociales y la mayoría de los padres en el mundo desean que sus hijos las realicen. De acuerdo con las teorías sobre la socialización (Bandura, 1986; Hoffman, 2002), los padres desempeñan un importante rol en la promoción y fomento de las conductas prosociales en sus hijos, niños y adolescentes. Estudiar las relaciones entre crianza y variables individuales (por ejemplo razonamiento moral prosocial, empatía, autocontrol) podría impulsar considerablemente nuestra comprensión del desarrollo prosocial (Carlo, Mestre, Samper, Tur, & Armenta, 2010a; Tur-Porcar, Mestre, Samper, & Malonda, 2012; Wahl & Metzner, 2012). La conducta prosocial y las variables cognitivas y emocionales relacionadas con dicha conducta facilitan la interacción y adaptación social. Recientes investigaciones sobre victimización en la escuela se han centrado en los procesos cognitivos y emocionales, tales como los mecanismos de control y reguladores de la conducta agresiva y la victimización entre iguales (Anderson & Hunter, 2012). Las estrategias para dirigir y solucionar los problemas, la empatía, las habilidades sociales, la inteligencia emocional y el autocontrol en la interacción con los iguales se consideran fortalezas o debilidades para una buena adaptación social y relaciones sociales adecuadas con los compañeros (Petrides, Frederickson, & Furnham, 2004). Investigaciones anteriores encontraron una relación negativa entre bullying y empatía, especialmente con su componente cognitivo (toma de perspectiva, capacidad para ponerse en el lugar del otro), comprender las emociones de otros parece inhibir la expresión de la conducta antisocial (Gini, Albiero, Benelli, & Altoé, 2007). La empatía puede también desempeñar una función importante en las experiencias de victimización porque una orientación empática hacia los demás proporciona calidad en las relaciones sociales y puede promover el ajuste social (Malti, Perren, & Buchmann, 2010; Kokkinos & Kipritsi, 2012).

Abstract: Prosocial behaviors have been defined as actions primarily intended to benefit others (Eisenberg et al., 2006). Sharing and donating resources, comforting others, volunteering for charitable activities, and helping needy ones are typical forms of prosocial behaviors and most parents around the world desire their youth to exhibit such behaviors. According to socialization theorists (Bandura, 1986; Hoffman, 2002), parents play an important role in promoting and fostering prosocial behaviors in their children and adolescents. To study the relationship between parenting and individual level variables (e.g., prosocial moral reasoning, empathy, self-control) could substantially further our understanding of prosocial development (Carlo, Mestre, Samper, Tur, & Armenta, 2010a; Tur-Porcar, Mestre, Samper, & Malonda, 2012; Wahl & Metzner, 2012).